lunes, 27 de enero de 2020

Tarea 6. Efectos del cambio climático en Aragón.



[PALETA DE IIMM]
COLEGIO: Cardenal Xavierre
NIVEL EDUCATIVO:  Bachiller
TRIMESTRE: 2
CURSO: 2º
MATERIA/S: Ciecias de la Tierra y Medioambiente.
CONTENIDO: Efectos del cambio climático en Aragón
PROFESOR/ES: Lola Lardiés Ruiz

   EFECTOS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN ARAGÓN
Inteligencia trabajada
Actividad a desarrollar

LV


Los alumnos deberán leer información sobre cuatro  problemas ambientales relacionados con el cambio climático en nuestra comunidad: retroceso de los glaciares y disminución de las precipitaciones en forma de nieve: pérdida de biodiversidad; sequías y estrés hídrico e   inundaciones.
Analizaran la información y deducirán las medidas de mitigación más sostenibles.
Elaboración de una presentación digital con los resultados del estudio.

MAT


-          Estudio sobre el coste económico de las medidas  destinadas a la prevención y corrección de inundaciones, estrés hídrico.
-          Estudio estadístico de las poblaciones de invertebrados y de vertebrados en los últimos cincuenta años. 
-          Estudio de la disminución de precipitaciones de lluvia y nieva en los últimos cincuenta años.
-          Estudio de la evolución de las temperaturas en los últimos cincuenta años
-          Elaboración de  gráficas para representar todos los datos.
INTR

Diseñar  una campaña de concienciación, sobre el problema estudiado,   para lanzarla toda la comunidad educativa del colegio.



INTER


        Trabajo  Cooperativo


MUS

      Búsqueda de temas musicales  para sonorizar  los vídeos seleccionados en el apartado de la  inteligencia Visual-espacial. . Habrá un enlace  a estos vídeos la presentación digital.

KC


Elaboración de un kahoot con conceptos de la temática.



VE

Buscar imágenes y vídeos para sensibilizar sobre los problemas enunciados
Crear mapas mentales con los conceptos trabajados en cada uno de los problemas planteados.
Elaborar una presentación digital con todos los resultados del estudio.


NAT

-          Investigar sobre todos los problemas planteados: causas, consecuencias, soluciones,


Rúbrica para evaluar la  Paleta de IIMM


ASPECTOS A EVALUAR Y PORCENTAJES
NIVELES DE DESEMPEÑO
VALOR
OBTENIDO
1
2
3
4
 (Verbal)
Ver Rúbrica expresión oral y escrita


Ver Rúbrica expresión oral y escrita

Ver Rúbrica expresión oral y escrita

Ver Rúbrica expresión oral y escrita

Ver Rúbrica expresión oral y escrita


 (Mat.)
Las gráficas no están bien elaboradas, Faltan datos.
La interpretación es defectuosa.

Datos fiables pero poco numerosos.
La elaboración de las gráficas y la interpretación es aceptable
Datos fiables y suficientes para la elaboración de las gráficas. Las gráficas están bien elaboradas.
Interpretación aceptable.
Datos suficientes y fiables.
Gráficas perfectas  e interpretación de datos correcta.

 (Intrapersonal)
Campaña inviable en el centro.
Mensaje confuso.
Publicidad muy deficiente

Campaña poco viable en el centro.
Mensaje claro.
Publicidad deficiente.
Campaña viable
Mensajes y publicidad acertados.
Campaña muy original.
 Mensaje muy claro y acertado para el centro.
Buen trabajo publicitario


 (Interpersonal)
(Ver rúbrica par el trabajo cooperativo)
Solo una o dos personas participan activamente en el trabajo.
Al menos la mitad de los alumnos participa en el trabajo
Al menos 3 alumnos participan activamente en el trabajo
Todos los componentes participan activamente en el trabajo

 (Musical)
Contenido del tema muy escaso.

Canción muy corta

Contenido y duración de la canción escasos.

Contenido y extensión de la canción aceptables
Refleja perfectamente los contenidos del tema.
Duración acorde con el contenido.


 (kinestésica-corporal)

Menos de la mitad de las preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y respuestas confusas.
El 50% de las preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y respuestas claras
El 80% de las preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y respuestas claras
Todas las preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema.
Preguntas y respuestas muy claras

(Visual espacial)
(incorporar rúbrica presentaciones digitales)
Selecciones pocas imágenes o vídeos.
El  mapa visual no refleja todos los puntos del estudio

Selecciones suficientes recursos visuales pero no lo suficientemente indicativos.
El mapa visual no está completo.
La selección de recursos visuales es a adecuada.
El mapa visual está completo pero poco detallado.
Selección de recursos visuales excelente.
Mapa visual detallado.

(Naturalista)
El estudio no aborda todos los problemas indicados y profundiza poco en la problemática
El estudio aborda todos los temas pero profundiza poco en los problemas y soluciones.
El estudio aborda todos los temas y trata adecuadamente la problemática.
El estudio y la profundización en los temas tratados es excelente.

   

          CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
           ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS

UNIDAD 1. CONCEPTO DE MEDIOAMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS
Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
1. Concepto de medioambiente como interacción de sistemas. Uso del enfoque científico: reduccionismo y holismo. La interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.

• Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.





1. Extraer información, interpretar y valorar con claridad y precisión artículos e informaciones científicas, a partir de textos, gráficas, tablas de datos y otras herramientas propias del trabajo científico y valorar los resultados.






1.1. Sabe los pasos del método científico y es capaz de aplicarlo paso a paso a casos concretos.
1.2. Interpreta, analiza y extrae información a partir de textos, noticias periodísticas, esquemas, mapas, gráficas o tablas de datos.
1.3. Busca, selecciona y extrae información científica relevante de diferentes fuentes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas en datos.
1.4. Define medioambiente bajo un enfoque sistémico.
1.5. Diferencia entre enfoque reduccionista y holista, indicando la importancia de puesta de manifiesto de las propiedades emergentes en este último enfoque.

MCT; AA


L; MCT; AA



L; MCT; AA




L; MCT. AA







MCT; IEE


MCT; AA


UNIDAD 2
LA HUMANIDAD Y EL MEDIOAMBIENTE

Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
2. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su historia.
Historia de las relaciones de la humanidad con la naturaleza (evolución de la influencia humana en los cambios ambientales).
Principales problemas ambientales.
3. Funciones económicas de los sistemas naturales.
Modelos de desarrollo: explotación incontrolada, conservacionismo y desarrollo sostenible. Indicadores de estado del planeta. Otros índices de medida de la sostenibilidad.
4. Riesgos naturales y riesgos para la población. Prevención y corrección de riesgos.
• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentes sociedades humanas.
• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas ambientales.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo de explotación incontrolada y los propios del desarrollo sostenible.
• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.
• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema económico integrado en la ecosfera.
• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento según los indicadores PER.
• Determinar los diferentes factores que condicionan un riesgo, explicar los principales sistemas de prevención y mitigación.



5. Investigar las fuentes de energía y otros recursos utilizados por la Humanidad a lo largo de su historia, evaluando su rentabilidad pasada y presente y su tendencia futura





















6. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.












































7. Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando una serie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible y proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a mitigarlos.

5.1. Deduce y explica los cambios ambientales asociados a la actividad humana en cada una de las fases de su historia, a partir de diagramas causales.
5.2 .Describe y clasifica por su renovabilidad los recursos energéticos y de otro tipo utilizados por la humanidad en cada una de sus fases.
5.3. Describe y valora las diferentes fuentes de energía utilizadas por la Humanidad a lo largo de su historia, evalúa su rentabilidad pasada y presente y su tendencia futura.
5.4. Enumera los impactos ambientales ocasionados por las diferentes sociedades humanas y expone una valoración crítica de su capacidad de transformación del medio a lo largo de su evolución.

6.1. Diferencia ante un problema ambiental los argumentos de explotación incontrolada y los de desarrollo sostenible y sabe valorar la sostenibilidad en su triple dimensión.
6.2. Distingue y explica, desde una óptica sistémica, entre un modelo de uso de los recursos que propicie la explotación incontrolada y otro que abogue por un desarrollo sostenible.
6.3. Conoce y aplica a casos concretos las reglas básicas para la consecución de un desarrollo sostenible
6.4. Explica las limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resalta los principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico.

6.5. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con los diferentes problemas ambientales y con la calidad de vida en los distintos lugares del Planeta.
6.6. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
6.7. Detecta y señala los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de vida completo y explicando las repercusiones ambientales que puede originar.
6.8. Valora la importancia y aplica a casos concretos de la detección de indicadores ambientales PER y el cálculo de huella ecológica, como medidas del grado de sostenibilidad de nuestras acciones sobre el Planeta.

7.1. Explica con claridad el concepto de riesgo y de los factores que lo condicionan, distinguiendo riesgos naturales de riesgos inducidos.
7.2. Distingue las medidas de prevención de las correctoras.
7.3. Valora el alcance de un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aporta una serie de medidas adecuadas para prevenirlo o para poder reducirlo.
7.4. Realiza un informe sobre un riesgo concreto, a partir de noticias de la prensa, explica los factores que lo condicionan e indica algunas medidas para su predicción o prevención.
L


L




L; MCT; AA






L; MCT; AA




L; MCT; IEE





L; MCT; IEE









L; MCT; AA; IEE






L; MCT; AA






MCT; AA; SC



L; MCT; AA





MCT; AA; CEC






L; SC


MCT; AA; SC





MCT; AA; IEE







L; MCT





CS


MCT; AA; SC; IEE





L; MCT; AA; SC










UNIDAD 3
HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE

Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
1. Organismos nacionales e internacionales, coordinación y cooperación.
2. Significado de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y de los Objetivos de Desarrollo Sostenible para el medioambiente mundial,
3. Sociedad y desarrollo sostenibles: crecimiento de la población, índices de desarrollo y la necesidad de una educación ambiental.

• Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medioambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados.
• Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medioambiente.
• Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma de conciencia ciudadana.




9. Conocer los principales acuerdos y organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.













9.1. Conoce y valora la función de los principales organismos nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.
9.2. Es capaz de extraer información algunas de las conferencias internacionales sobre el medioambiente más relevantes; y de resumir y valorar los principales acuerdos alcanzados.
9.3. Conoce los principales escollos y retos mundiales que hay que salvar para lograr un desarrollo sostenible y es capaz de aportar algunas medidas para poder alcanzarlos.
9.4. Conoce la legislación española sobre algunas leyes ambientales y es capaz de buscar y aplicar a casos concretos las normas de prevención indicadas en cada una de ellas.
9.5. Reconoce la necesidad disponer de políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.

MCT; AA



MCT; AA; CEC








SC; IEE; CEC








MCT





L; MCT; SC; IEE






L; MCT; SC; IEE





L; MCT; SC






SC; IEE




L; D; MCT




L; MCT; D; AA; SC; IEE



UNIDAD 4
SISTEMA BIOSFERA

Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
Definiciones básicas: ecosistema, comunidad, ecosfera y biomas terrestres. Relaciones tróficas: cadenas y redes.

.
Las regresiones. Estudio de algunas regresiones provocadas por la humanidad en los ecosistemas naturales: deforestación, incendios forestales e introducción de especies foráneas.
• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.
• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.










15. Distinguir la biodiversidad de seres vivos existente en un ecosistema, valorar la importancia de las relaciones establecidas entre todos ellos, reconocer las actividades humanas que tienen efectos negativos sobre ella y enumerar algunas alternativas para su preservación.


17. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos de la biosfera (alimentos, biodiversidad) a disminuir los impactos que provocan regresiones, a mitigar los riesgos como la pérdida de la biodiversidad o la contaminación por bioacumulación y a conseguir un medio ambiente más saludable.
.




15.1. Define el concepto de biodiversidad en su triple dimensión.
15.2. Relaciona las acciones humanas en el ecosistema y su influencia en la biodiversidad.
15.3. Valora la importancia de proteger la biodiversidad, los riesgos que supone su disminución y enumera las medidas adecuadas para preservar su pérdida.
15.4. Explica, representa y realiza simulaciones de los modelos más representativos de las relaciones existentes entre los seres vivos que constituyen la biocenosis.


17.1. Enumera y explica las repercusiones encadenadas derivadas de la intervención humana sobre los ecosistemas, a partir de ejemplos concretos.
17.2. Propone una serie de medidas personales y comunitarias adecuadas para aprovechar mejor los recursos de la biosfera y para evitar los impactos humanos sobre este sistema terrestre.
17.3. Busca, interpreta y aplica a casos concretos de la legislación básica sobre la protección de la flora y la fauna.






MCT; AA; IEE


L; SC; IEE




L; MCT; AA, CEC





L; MCT


L; MCT





L; MCT; AA





L; MCT;AA



IEE




SC


UNIDAD 5
GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS

Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
5. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las inundaciones fluviales y torrenciales; análisis de las características que las agravan; métodos de predicción y prevención.
Legislación básica española sobre la ocupación de cauces fluviales.


• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción o en la intensificación de los riesgos.
• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando los factores condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e inducidos por la acción humana.
• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.






20. Evaluar un riesgo externo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando una serie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible.

21. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas de las alteraciones de la dinámica natural originadas por las intervenciones humanas.

22. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos de vida peligrosos.





20.2. Identifica y explica en fotografías o esquemas, las señales visuales indicativas de cada tipo de riesgo geológico externo concreto y es capaz de describir las medidas más adecuadas para hacerles frente.
20.5. Extrae información de gráficas sobre hidrógramas, valorando el riesgo de avenidas, en función de datos referidos al caudal punta y al tiempo de respuesta y diferenciando los cauces fluviales de los torrenciales.
20.6. Diferencia métodos de predicción y prevención de riesgos geológicos externos y sabe enumerar una serie de medidas de predicción y prevención indicadas para cada tipo de riesgos externo.
20.7. Explica algunas repercusiones derivadas de las alteraciones debidas a intervenciones humanas sobre la dinámica natural de los procesos geológicos externos.
20.8. Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundación asociadas a los cauces fluviales, identificando los usos humanos que intensifican el riesgo.

21.1. Evalúa y describe los riesgos más frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano.
21.2. Realiza un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunas medidas para su predicción o prevención.


22.1. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a mitigar los riesgos geológicos.
22. 2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención de riesgos.
22.3. Busca y aplica la legislación española sobre ordenación del territorio en los cauces fluviales o en las zonas costeras.







L; MCVT; AA





L; MCT; SC





IEE



IEE


SC



L; MCT; D; AA






IEE


UNIDAD 6
DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS

Contenidos
Objetivos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Competencias clave
.
Cambios climáticos actuales y futuros. El cambio climático y el protocolo de Kioto, significado, fundamento y seguimiento. Las previsiones del IPCC.

• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el mundo.
• Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.
• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes y futuros.
• Aplicar los acuerdos sobre el clima de Kioto y de otras Conferencias de las Partes (COP) a noticias de la prensa, señalando los mecanismos de flexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos acuerdos.





24. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas como un sistema movido por energía solar, estableciendo su relación con el clima.


27. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.


31. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.









a

33. Conocer y valorar los principales acuerdos internacionales relacionados con el Cambio Climático y proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero.


27.1. Vincula efecto invernadero a la presencia en la atmósfera de ciertos gases, valora su función reguladora del clima terrestre y resalta su importancia para la vida en la Tierra.

31.1. Analiza y describe las condiciones meteorológicas que pueden dar lugar a los principales riesgos climáticos que afectan a nuestro país.
31.2. Relaciona los diferentes riesgos climáticos en las diferentes regiones del Planeta con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.
31.3. Valora las consecuencias ambientales derivadas de los riesgos climáticos.
31.4. Propone medidas de predicción y prevención para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.

32.1. Explica los diferentes cambios climáticos acaecidos a lo largo de los tiempos geológicos, relacionándolos con los presentes.


33.2. Comprende y explica qué factores antrópicos provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias.
32.2. Conoce las principales Conferencias internacionales sobre el Cambio Climático y analiza y valora la importancia de los principales acuerdos alcanzados en ellas.
32.3. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero.
L; MCT




MCT; AA



MCT




L



L; MCT


L; MCT



MCT; AA


L; IEE




MCT; IEE



MCT




MCT; AA





MCT


MCT; AA


MCT; AA


L; MCT




 

RUBRICAS DE EVALUACIÓN

Rúbrica para la expresión oral

Niveles de desempeño
1
2
3
4
Coherencia con el contenido y el vocabulario
Presenta mucha dificultad para presentar la exposición de una forma coherente y con vocabulario adecuado
Presenta la exposición pero con poca coherencia y vocabulario limitado
La exposición es coherente pero el vocabulario es limitado
Se ciñe al objetivo de la exposición con coherencia. Vocabulario extenso y adecuado.
Pronunciación, dicción y volumen
Entonación, dicción y ritmo de la exposición incorrectas. No se comprende el mensaje.
No se dominan dos de los aspectos a evaluar: pronunciación, dicción o volumen. Comprensión del mensaje deficitaria.
Comprensión del mensaje adecuada aunque se presenta dificultad en uno de los aspectos a evaluar.
Entonación, dicción y volumen perfectos. Mensaje claro y fluido que se entiende perfectamente.
Estructura de la exposición
No se distinguen las pautas marcadas o se aplican aleatoriamente. Comprensión ambigua.
Se siguen algunas de las pautas establecidas pero no se mantiene el orden establecido. Comprensión deficitaria.
Se siguen algunas de las pautas principales y se secuencian los contenidos entorno a la idea principal.
Se sigue correctamente la estructura pactada secuenciando los contenidos entorno a la idea principal.
Expresión no verbal
En la exposición oral se muestra apatía, desgana y falta de interés.
La postura corporal y los gestos no facilitan la comprensión en la mayor parte del tiempo.
Dificultad en controlar los tics nerviosos.
Se mantiene la postura corporal aunque en algunas ocasiones los gestos han dificultado la comprensión del mensaje. Constato algunos tics nerviosos.
Postura corporal y gestos correctos que facilitan la comprensión del mensaje.
Gramática
Dificultad de expresión y utilización de construcciones gramaticales no adecuadas al nivel.
En la expresión se utilizan expresiones gramaticales sencillas de un nivel inferio.
Expresión con algunas construcciones gramaticales ajustadas al nivel.
Expresión clara con construcciones gramaticales ajustadas al nivel.
Dominio del contenido
Se necesita constantemente el apoyo visual o escrito para la exposición.
Dificultad para contestar a las preguntas.
Exposición en la que se utiliza la mayor parte del tiempo apoyo escrito o visual.
Se contestan algunas de las preguntas planteadas.
Utilización escasa de apoyo visual o escrito en la exposición.
Se contesta a la mayoría de las preguntas planteadas.
Exposición sin necesidad de apoyo visual o escrito.
Todas las preguntas son respondidas.








Rúbrica para la expresión escrita

Niveles de  desempeño
1
2
3
4

Ortografía
No respeto las normas de ortografía. El texto tiene muchos errores ortográficos.
Respeto en general, las normas de ortografía. El texto presenta algunos errores ortográficos.
Respeto las normas de ortografía pero el texto presenta algunos errores ortográficos.
Respeto las normas de ortografía.
El texto no tiene errores.
Signos de puntuación
Utilizo incorrectamente los signos de puntuación.
Utilizo algunos signos de puntuación pero mi texto carece de comas o puntos necesarios para la comprensión.
Utiizo los signos de puntuación pero mi texto carece o se excede de algunas comas o puntos y comas; punto y seguido y puntos aparte. Esto perjudica la comprensión.
Mi texto contiene los elementos de puntuación necesarios para ser comprendido.
Cohesión y coherencia textual
El texto no está ordenado de manera lógica, ni tiene sentido.
Hay repeticiones e incoherencia en la información.
Sin conectores
Texto ordenado de manera lógica
Hay repeticiones y alguna incoherencia en la información..
Pocos conectores.
Texto ordenado en su mayor parte.
Sin repeticiones e incoherencia en la información..
Utilizo algunos conectores textuales correctamente.
Texto perfectamente ordenado.
Sin repeticiones e incoherencias.
Uso correcto de conectores.
Presentación y caligrafía
Sin márgenes; letra ilegible; falta de limpieza en el texto; no se respeta el interlineado.
El texto tiene dos de los siguientes elementos:
-           márgenes en los cuatro lados del folo
.Letra y tamaño adecuados.
-           Texto limpio y sin tachones
-          Respeto un interlineado.
El texto no tiene alguno de estos elementos<.
-márgenes en los cuatro lados.
-letra clara con tamaño adecuado.
- texto limpio sin tachones
- respeto un interlineado.
Mi texto tiene márgenes.
-letra clara con tamaño adecuado.
-texto limpio y sin tachones,
- texto limpio sin tachones.
-Respeto a un interlineado.
Gramática
Mi texto carece de estos elementos:
-elaboración de frases complejas.
-uso de diferentes tipos de oraciones.
- respeto de la concordancia gramatical: género,  número, tiempo y régimen verbal
.
Mi texto carece de dos de los elementos indicados anteriormente.
Mi texto carece de uno de los elementos indicados en la primera columna.
Se usan frases complejas, diferentes tipos de oraciones y se respeta la concordancia gramatical: género, número tiempo y régimen verbal.
Vocabulario
Vocabulario poco variado.
Uso únicamente de palabras baúl. No se incorporan nuevos términos al tema
Vocabulario algo variado.
Uso de palabras baul  e incorporación de pocos términos referentes al tema.
Vocabulario variado. No se usan palabras baúl
Incorporación de algunos términos referentes al tema.
Vocabulario variado sin palabras baúl.
Se incorpora vocabulario específico referente al tema.








Rúbrica para la presentación digital

Niveles de desempeño
1
2
3
4
Presentación
Estructura muy desordenada
Estructura poco ordenada
Estructura ordenada
Estructura muy ordenada
Relación contenido/imágenes
Relación escasa
Se relacionan menos de la mitad de los contenidos con las imágenes.
Se relacionan más de la mitad de los contenidos con las imágenes.
Se relacionan correctamente los contenidos con las imágenes.
Color y tamaño de la letra.
Colores que no ayudan
Tamaño muy pequeño
Colores que ayudan a la lectura.
Tamaño de letra muy pequeño
Colores que ayudan y tamaño adecuado.
Colores que ayudan y tamaño adecuado.
Hay elementos estéticos que favorecen la comprensión.
Contenido
Muy pocos conceptos de los trabajados.
Menos de la mitad de los contenidos trabajados.
Más de la mitad de los contenidos trabajados.
Todos los contenidos trabajados con detalles y ejemplos.
Creatividad
Presentación poco creativa.
No es original.
Presentación poco creativa.
Presentación bastante creativa e ingeniosa.
Presentación muy creativa e ingeniosa.
El producto demuestra gran originalidad.