[PALETA DE IIMM]
COLEGIO: Cardenal
Xavierre
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NIVEL EDUCATIVO: Bachiller
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TRIMESTRE: 2
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CURSO: 2º
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MATERIA/S: Ciecias de la Tierra y Medioambiente.
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CONTENIDO: Efectos
del cambio climático en Aragón
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PROFESOR/ES: Lola
Lardiés Ruiz
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Inteligencia
trabajada
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Actividad
a desarrollar
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LV
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Los alumnos deberán leer información
sobre cuatro problemas ambientales
relacionados con el cambio climático en nuestra comunidad: retroceso de los
glaciares y disminución de las precipitaciones en forma de nieve: pérdida de
biodiversidad; sequías y estrés hídrico e inundaciones.
Analizaran la información y
deducirán las medidas de mitigación más sostenibles.
Elaboración de una presentación
digital con los resultados del estudio.
|
MAT
|
-
Estudio
sobre el coste económico de las medidas destinadas a la prevención y corrección de
inundaciones, estrés hídrico.
-
Estudio
estadístico de las poblaciones de invertebrados y de vertebrados en los últimos
cincuenta años.
-
Estudio de la disminución de precipitaciones de lluvia y nieva en los
últimos cincuenta años.
-
Estudio de la evolución de las temperaturas en los últimos cincuenta
años
-
Elaboración de gráficas para
representar todos los datos.
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INTR
|
Diseñar una
campaña de concienciación, sobre el problema estudiado, para lanzarla toda la comunidad educativa
del colegio.
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INTER
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Trabajo Cooperativo
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MUS
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Búsqueda de temas musicales
para sonorizar los vídeos seleccionados
en el apartado de la inteligencia
Visual-espacial. . Habrá un enlace a
estos vídeos la presentación digital.
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KC
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Elaboración de un kahoot con conceptos de la
temática.
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VE
|
Buscar imágenes y vídeos para sensibilizar sobre los
problemas enunciados
Crear mapas mentales con los conceptos trabajados en
cada uno de los problemas planteados.
Elaborar una presentación digital con todos los
resultados del estudio.
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NAT
|
-
Investigar
sobre todos los problemas planteados: causas, consecuencias, soluciones,
|
Rúbrica para
evaluar la Paleta de IIMM
ASPECTOS
A EVALUAR Y PORCENTAJES
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NIVELES
DE DESEMPEÑO
|
VALOR
OBTENIDO
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1
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2
|
3
|
4
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(Verbal)
Ver Rúbrica expresión
oral y escrita
|
Ver Rúbrica expresión
oral y escrita
|
Ver Rúbrica expresión
oral y escrita
|
Ver Rúbrica expresión
oral y escrita
|
Ver Rúbrica expresión
oral y escrita
|
|
(Mat.)
|
Las gráficas no están
bien elaboradas, Faltan datos.
La interpretación es
defectuosa.
|
Datos fiables pero
poco numerosos.
La elaboración de las
gráficas y la interpretación es aceptable
|
Datos fiables y
suficientes para la elaboración de las gráficas. Las gráficas están bien
elaboradas.
Interpretación
aceptable.
|
Datos suficientes y
fiables.
Gráficas perfectas e interpretación de datos correcta.
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|
(Intrapersonal)
|
Campaña inviable en
el centro.
Mensaje confuso.
Publicidad muy
deficiente
|
Campaña poco viable
en el centro.
Mensaje claro.
Publicidad
deficiente.
|
Campaña viable
Mensajes y publicidad
acertados.
|
Campaña muy original.
Mensaje muy claro y acertado para el centro.
Buen trabajo
publicitario
|
|
(Interpersonal)
(Ver rúbrica par el trabajo
cooperativo)
|
Solo una o dos
personas participan activamente en el trabajo.
|
Al menos la mitad de
los alumnos participa en el trabajo
|
Al menos 3 alumnos
participan activamente en el trabajo
|
Todos los componentes
participan activamente en el trabajo
|
|
(Musical)
|
Contenido del tema
muy escaso.
Canción muy corta
|
Contenido y duración
de la canción escasos.
|
Contenido y extensión
de la canción aceptables
|
Refleja perfectamente
los contenidos del tema.
Duración acorde con
el contenido.
|
|
(kinestésica-corporal)
|
Menos de la mitad de
las preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y
respuestas confusas.
|
El 50% de las
preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y respuestas
claras
|
El 80% de las
preguntas y respuestas están relacionadas con los contenidos del tema,
Preguntas y
respuestas claras
|
Todas las preguntas y
respuestas están relacionadas con los contenidos del tema.
Preguntas y
respuestas muy claras
|
|
(Visual
espacial)
(incorporar rúbrica presentaciones digitales)
|
Selecciones pocas
imágenes o vídeos.
El mapa visual no refleja todos los puntos del
estudio
|
Selecciones
suficientes recursos visuales pero no lo suficientemente indicativos.
El mapa visual no
está completo.
|
La selección de
recursos visuales es a adecuada.
El mapa visual está
completo pero poco detallado.
|
Selección de recursos
visuales excelente.
Mapa visual
detallado.
|
|
(Naturalista)
|
El estudio no aborda
todos los problemas indicados y profundiza poco en la problemática
|
El estudio aborda
todos los temas pero profundiza poco en los problemas y soluciones.
|
El estudio aborda
todos los temas y trata adecuadamente la problemática.
|
El estudio y la
profundización en los temas tratados es excelente.
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CONTENIDOS, OBJETIVOS, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS
UNIDAD 1. CONCEPTO DE MEDIOAMBIENTE Y DINÁMICA DE SISTEMAS
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||||
Contenidos
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Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
1. Concepto de medioambiente como interacción
de sistemas. Uso del enfoque científico: reduccionismo y holismo. La
interdisciplinariedad en las Ciencias Ambientales.
|
• Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico,
utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y
realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y
comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.
|
1. Extraer información, interpretar y valorar con claridad y
precisión artículos e informaciones científicas, a partir de textos,
gráficas, tablas de datos y otras herramientas propias del trabajo científico
y valorar los resultados.
|
1.1. Sabe los pasos del método científico y es capaz de aplicarlo
paso a paso a casos concretos.
1.2. Interpreta, analiza y extrae información a partir de textos,
noticias periodísticas, esquemas, mapas, gráficas o tablas de datos.
1.3. Busca, selecciona y extrae información científica relevante de
diferentes fuentes, diferenciando las opiniones de las afirmaciones basadas
en datos.
1.4. Define medioambiente bajo un enfoque sistémico.
1.5. Diferencia entre enfoque reduccionista y holista, indicando la
importancia de puesta de manifiesto de las propiedades emergentes en este
último enfoque.
|
MCT; AA
L; MCT; AA
L; MCT; AA
L; MCT. AA
MCT; IEE
MCT; AA
|
UNIDAD 2
LA HUMANIDAD Y EL MEDIOAMBIENTE
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||||
Contenidos
|
Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
2. Relaciones entre la humanidad y la naturaleza a lo largo de su
historia.
Historia de las relaciones de la humanidad con la naturaleza
(evolución de la influencia humana en los cambios ambientales).
Principales problemas ambientales.
3. Funciones económicas de los sistemas naturales.
Modelos de desarrollo: explotación incontrolada, conservacionismo y
desarrollo sostenible. Indicadores de estado del planeta. Otros índices de
medida de la sostenibilidad.
4. Riesgos naturales y riesgos para la población. Prevención y
corrección de riesgos.
|
• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del
medio de las diferentes sociedades humanas.
• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de
los problemas ambientales.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo de
explotación incontrolada y los propios del desarrollo sostenible.
• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un
desarrollo sostenible.
• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el
subsistema económico integrado en la ecosfera.
• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado
de seguimiento según los indicadores PER.
• Determinar los diferentes factores que condicionan un riesgo,
explicar los principales sistemas de prevención y mitigación.
|
5. Investigar las fuentes de energía y otros recursos utilizados por
la Humanidad a lo largo de su historia, evaluando su rentabilidad pasada y
presente y su tendencia futura
6. Establecer diferencias entre el
desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible.
7. Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo
condicionan, aportando una serie de medidas adecuadas para reducirlos,
siempre que sea posible y proponer una serie de medidas de tipo comunitario
que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a mitigarlos.
|
5.1. Deduce y explica los cambios ambientales asociados a la
actividad humana en cada una de las fases de su historia, a partir de
diagramas causales.
5.2 .Describe y clasifica por su renovabilidad los recursos
energéticos y de otro tipo utilizados por la humanidad en cada una de sus
fases.
5.3. Describe y valora las diferentes fuentes de energía utilizadas
por la Humanidad a lo largo de su historia, evalúa su rentabilidad pasada y
presente y su tendencia futura.
5.4. Enumera los impactos ambientales ocasionados por las diferentes
sociedades humanas y expone una valoración crítica de su capacidad de
transformación del medio a lo largo de su evolución.
6.1. Diferencia ante un problema ambiental los argumentos de
explotación incontrolada y los de desarrollo sostenible y sabe valorar la
sostenibilidad en su triple dimensión.
6.2. Distingue y explica, desde una óptica sistémica, entre un modelo
de uso de los recursos que propicie la explotación incontrolada y otro que
abogue por un desarrollo sostenible.
6.3. Conoce y aplica a casos concretos las reglas básicas para la
consecución de un desarrollo sostenible
6.4. Explica las limitaciones que presenta el sistema económico
aislado y resalta los principios básicos para su inclusión dentro del sistema
ecológico.
6.5. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con los
diferentes problemas ambientales y con la calidad de vida en los distintos
lugares del Planeta.
6.6. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
6.7. Detecta y señala los gastos ocultos de un producto, analizando
su ciclo de vida completo y explicando las repercusiones ambientales que
puede originar.
6.8. Valora la importancia y aplica a casos concretos de la detección
de indicadores ambientales PER y el cálculo de huella ecológica, como medidas
del grado de sostenibilidad de nuestras acciones sobre el Planeta.
7.1. Explica con claridad el concepto de riesgo y de los factores que
lo condicionan, distinguiendo riesgos naturales de riesgos inducidos.
7.2. Distingue las medidas de prevención de las correctoras.
7.3. Valora el alcance de un riesgo concreto en función de los
factores que lo condicionan, aporta una serie de medidas adecuadas para
prevenirlo o para poder reducirlo.
7.4. Realiza un informe sobre un riesgo concreto, a partir de
noticias de la prensa, explica los factores que lo condicionan e indica algunas
medidas para su predicción o prevención.
|
L
L
L; MCT; AA
L; MCT; AA
L; MCT; IEE
L; MCT; IEE
L; MCT; AA; IEE
L; MCT; AA
MCT; AA; SC
L; MCT; AA
MCT; AA; CEC
L; SC
MCT; AA; SC
MCT; AA; IEE
L; MCT
CS
MCT; AA; SC; IEE
L; MCT; AA; SC
|
UNIDAD 3
HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
|
||||
Contenidos
|
Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
1. Organismos
nacionales e internacionales, coordinación y cooperación.
2. Significado de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio y de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible para el medioambiente mundial,
3. Sociedad y
desarrollo sostenibles: crecimiento de la población, índices de desarrollo y
la necesidad de una educación ambiental.
|
• Comentar textos
sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medioambiente,
resumir los principales acuerdos alcanzados.
• Valorar la necesidad
de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medioambiente.
• Reconocer la
necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma de
conciencia ciudadana.
|
9. Conocer los
principales acuerdos y organismos nacionales e internacionales en materia
medioambiental.
|
9.1. Conoce y valora
la función de los principales organismos nacionales e internacionales y su
influencia en materia medioambiental.
9.2. Es capaz de
extraer información algunas de las conferencias internacionales sobre el
medioambiente más relevantes; y de resumir y valorar los principales acuerdos
alcanzados.
9.3. Conoce los
principales escollos y retos mundiales que hay que salvar para lograr un
desarrollo sostenible y es capaz de aportar algunas medidas para poder
alcanzarlos.
9.4. Conoce la
legislación española sobre algunas leyes ambientales y es capaz de buscar y
aplicar a casos concretos las normas de prevención indicadas en cada una de
ellas.
9.5. Reconoce la necesidad disponer de políticas
ambientales adecuadas a la defensa del medio.
|
MCT; AA
MCT; AA; CEC
SC; IEE; CEC
MCT
L; MCT; SC; IEE
L; MCT; SC; IEE
L; MCT; SC
SC; IEE
L; D; MCT
L; MCT; D; AA; SC; IEE
|
UNIDAD 4
SISTEMA BIOSFERA
|
||||
Contenidos
|
Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
Definiciones básicas: ecosistema, comunidad,
ecosfera y biomas terrestres. Relaciones tróficas: cadenas y redes.
.
Las regresiones. Estudio de algunas regresiones provocadas por la
humanidad en los ecosistemas naturales: deforestación, incendios forestales e
introducción de especies foráneas.
|
• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.
• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones
producidas por el hombre en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.
|
15. Distinguir la biodiversidad de seres vivos existente en un
ecosistema, valorar la importancia de las relaciones establecidas entre todos
ellos, reconocer las actividades humanas que tienen efectos negativos sobre
ella y enumerar algunas alternativas para su preservación.
17. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda
seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos de la
biosfera (alimentos, biodiversidad) a disminuir los impactos que provocan
regresiones, a mitigar los riesgos como la pérdida de la biodiversidad o la
contaminación por bioacumulación y a conseguir un medio ambiente más
saludable.
|
.
15.1. Define el concepto de biodiversidad en su triple dimensión.
15.2. Relaciona las acciones humanas en el ecosistema y su influencia
en la biodiversidad.
15.3. Valora la importancia de proteger la biodiversidad, los riesgos
que supone su disminución y enumera las medidas adecuadas para preservar su
pérdida.
15.4. Explica, representa y realiza simulaciones de los modelos más
representativos de las relaciones existentes entre los seres vivos que
constituyen la biocenosis.
17.1. Enumera y explica las repercusiones encadenadas derivadas de la
intervención humana sobre los ecosistemas, a partir de ejemplos concretos.
17.2. Propone una serie de medidas personales y comunitarias
adecuadas para aprovechar mejor los recursos de la biosfera y para evitar los
impactos humanos sobre este sistema terrestre.
17.3. Busca, interpreta y aplica a casos concretos de la legislación
básica sobre la protección de la flora y la fauna.
|
MCT; AA; IEE
L; SC; IEE
L; MCT; AA, CEC
L; MCT
L; MCT
L; MCT; AA
L; MCT;AA
IEE
SC
|
UNIDAD 5
GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS
|
||||
Contenidos
|
Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
5. Las inundaciones: causas; diferenciación
entre las inundaciones fluviales y torrenciales; análisis de las
características que las agravan; métodos de predicción y prevención.
Legislación básica española sobre la ocupación
de cauces fluviales.
|
• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad
en la inducción o en la intensificación de los riesgos.
• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde
habitas, analizando los factores condicionantes de tipo litológico,
topográfico, climatológico, biológico e inducidos por la acción humana.
• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar
determinados daños.
|
20. Evaluar un riesgo externo concreto en función de los factores que
lo condicionan, aportando una serie de medidas adecuadas para reducirlos,
siempre que sea posible.
21. Planificar una investigación para evaluar los riesgos más
frecuentes que puede sufrir una zona geográfica de nuestro país, teniendo en
cuenta sus características climáticas, litológicas, estructurales y las
debidas de las alteraciones de la dinámica natural originadas por las
intervenciones humanas.
22. Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda
seguir la ciudadanía encaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar
los derivados de los modos de vida peligrosos.
|
20.2. Identifica y explica en fotografías o esquemas, las señales
visuales indicativas de cada tipo de riesgo geológico externo concreto y es
capaz de describir las medidas más adecuadas para hacerles frente.
20.5. Extrae información de gráficas sobre hidrógramas, valorando el
riesgo de avenidas, en función de datos referidos al caudal punta y al tiempo
de respuesta y diferenciando los cauces fluviales de los torrenciales.
20.6. Diferencia métodos de predicción y prevención de riesgos
geológicos externos y sabe enumerar una serie de medidas de predicción y
prevención indicadas para cada tipo de riesgos externo.
20.7. Explica algunas repercusiones derivadas de las alteraciones
debidas a intervenciones humanas sobre la dinámica natural de los procesos
geológicos externos.
20.8. Diferenciar las zonas de mayor riesgo de inundación asociadas a
los cauces fluviales, identificando los usos humanos que intensifican el
riesgo.
21.1. Evalúa y describe los riesgos más frecuentes que puede sufrir
una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características
climáticas, litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano.
21.2. Realiza un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la
prensa, indicando algunas medidas para su predicción o prevención.
22.1. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda
seguir la ciudadanía encaminadas a mitigar los riesgos geológicos.
22. 2. Valora la ordenación del territorio como método de prevención
de riesgos.
22.3. Busca y aplica la legislación española sobre ordenación del
territorio en los cauces fluviales o en las zonas costeras.
|
L; MCVT; AA
L; MCT; SC
IEE
IEE
SC
L; MCT; D; AA
IEE
|
UNIDAD 6
DINÁMICA DE LAS MASAS FLUIDAS
|
||||
Contenidos
|
Objetivos
|
Criterios de evaluación
|
Estándares de aprendizaje evaluables
|
Competencias clave
|
.
Cambios climáticos actuales y futuros. El cambio climático y el
protocolo de Kioto, significado, fundamento y seguimiento. Las previsiones
del IPCC.
|
• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en
nuestro país y el mundo.
• Representar e investigar las causas de la existencia de los
diversos climas en la Tierra.
• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos
pasados presentes y futuros.
• Aplicar los acuerdos sobre el clima de Kioto y de otras
Conferencias de las Partes (COP) a noticias de la prensa, señalando los
mecanismos de flexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos
acuerdos.
|
24. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas como un sistema
movido por energía solar, estableciendo su relación con el clima.
27. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la
vida en la Tierra.
31. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que
contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus
efectos.
a
33. Conocer y valorar los principales acuerdos internacionales
relacionados con el Cambio Climático y proponer una serie de medidas de tipo
comunitario que pueda seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir las
emisiones de gases de efecto invernadero.
|
27.1. Vincula efecto invernadero a la presencia en la atmósfera de
ciertos gases, valora su función reguladora del clima terrestre y resalta su
importancia para la vida en la Tierra.
31.1. Analiza y describe las condiciones meteorológicas que pueden
dar lugar a los principales riesgos climáticos que afectan a nuestro país.
31.2. Relaciona los diferentes riesgos climáticos en las diferentes
regiones del Planeta con los factores que los originan y las consecuencias
que ocasionan.
31.3. Valora las consecuencias ambientales derivadas de los riesgos
climáticos.
31.4. Propone medidas de predicción y prevención para evitar o
disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
32.1. Explica los diferentes cambios climáticos acaecidos a lo largo
de los tiempos geológicos, relacionándolos con los presentes.
33.2. Comprende y explica qué factores antrópicos provocan el aumento
del efecto invernadero y sus consecuencias.
32.2. Conoce las principales Conferencias internacionales sobre el
Cambio Climático y analiza y valora la importancia de los principales
acuerdos alcanzados en ellas.
32.3. Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda
seguir la ciudadanía, encaminadas a disminuir las emisiones de gases de
efecto invernadero.
|
L; MCT
MCT; AA
MCT
L
L; MCT
L; MCT
MCT; AA
L; IEE
MCT; IEE
MCT
MCT; AA
MCT
MCT; AA
MCT; AA
L; MCT
|
RUBRICAS
DE EVALUACIÓN
Rúbrica
para la expresión oral
Niveles de desempeño
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Coherencia con el
contenido y el vocabulario
|
Presenta
mucha dificultad para presentar la exposición de una forma coherente y con
vocabulario adecuado
|
Presenta
la exposición pero con poca coherencia y vocabulario limitado
|
La
exposición es coherente pero el vocabulario es limitado
|
Se
ciñe al objetivo de la exposición con coherencia. Vocabulario extenso y
adecuado.
|
Pronunciación, dicción
y volumen
|
Entonación,
dicción y ritmo de la exposición incorrectas. No se comprende el mensaje.
|
No se
dominan dos de los aspectos a evaluar: pronunciación, dicción o volumen.
Comprensión del mensaje deficitaria.
|
Comprensión
del mensaje adecuada aunque se presenta dificultad en uno de los aspectos a
evaluar.
|
Entonación,
dicción y volumen perfectos. Mensaje claro y fluido que se entiende
perfectamente.
|
Estructura de la
exposición
|
No se
distinguen las pautas marcadas o se aplican aleatoriamente. Comprensión
ambigua.
|
Se
siguen algunas de las pautas establecidas pero no se mantiene el orden
establecido. Comprensión deficitaria.
|
Se
siguen algunas de las pautas principales y se secuencian los contenidos entorno
a la idea principal.
|
Se
sigue correctamente la estructura pactada secuenciando los contenidos entorno
a la idea principal.
|
Expresión no verbal
|
En la
exposición oral se muestra apatía, desgana y falta de interés.
|
La
postura corporal y los gestos no facilitan la comprensión en la mayor parte
del tiempo.
Dificultad
en controlar los tics nerviosos.
|
Se
mantiene la postura corporal aunque en algunas ocasiones los gestos han
dificultado la comprensión del mensaje. Constato algunos tics nerviosos.
|
Postura
corporal y gestos correctos que facilitan la comprensión del mensaje.
|
Gramática
|
Dificultad
de expresión y utilización de construcciones gramaticales no adecuadas al nivel.
|
En la
expresión se utilizan expresiones gramaticales sencillas de un nivel inferio.
|
Expresión
con algunas construcciones gramaticales ajustadas al nivel.
|
Expresión
clara con construcciones gramaticales ajustadas al nivel.
|
Dominio del contenido
|
Se
necesita constantemente el apoyo visual o escrito para la exposición.
Dificultad
para contestar a las preguntas.
|
Exposición
en la que se utiliza la mayor parte del tiempo apoyo escrito o visual.
Se
contestan algunas de las preguntas planteadas.
|
Utilización
escasa de apoyo visual o escrito en la exposición.
Se
contesta a la mayoría de las preguntas planteadas.
|
Exposición
sin necesidad de apoyo visual o escrito.
Todas
las preguntas son respondidas.
|
Rúbrica
para la expresión escrita
Niveles de desempeño
|
1
|
2
|
3
|
4
|
||||
Ortografía
|
No
respeto las normas de ortografía. El texto tiene muchos errores ortográficos.
|
Respeto
en general, las normas de ortografía. El texto presenta algunos errores
ortográficos.
|
Respeto
las normas de ortografía pero el texto presenta algunos errores ortográficos.
|
Respeto
las normas de ortografía.
El
texto no tiene errores.
|
||||
Signos de puntuación
|
Utilizo
incorrectamente los signos de puntuación.
|
Utilizo
algunos signos de puntuación pero mi texto carece de comas o puntos
necesarios para la comprensión.
|
Utiizo
los signos de puntuación pero mi texto carece o se excede de algunas comas o
puntos y comas; punto y seguido y puntos aparte. Esto perjudica la comprensión.
|
Mi
texto contiene los elementos de puntuación necesarios para ser comprendido.
|
||||
Cohesión y coherencia
textual
|
El texto no está ordenado
de manera lógica, ni tiene sentido.
Hay repeticiones e
incoherencia en la información.
Sin conectores
|
Texto
ordenado de manera lógica
Hay
repeticiones y alguna incoherencia en la información..
Pocos
conectores.
|
Texto
ordenado en su mayor parte.
Sin
repeticiones e incoherencia en la información..
Utilizo
algunos conectores textuales correctamente.
|
Texto
perfectamente ordenado.
Sin
repeticiones e incoherencias.
Uso
correcto de conectores.
|
||||
Presentación y
caligrafía
|
Sin márgenes;
letra ilegible; falta de limpieza en el texto; no se respeta el interlineado.
|
El
texto tiene dos de los siguientes elementos:
-
márgenes en los cuatro lados del
folo
.Letra
y tamaño adecuados.
-
Texto limpio y sin tachones
-
Respeto un interlineado.
|
El
texto no tiene alguno de estos elementos<.
-márgenes
en los cuatro lados.
-letra
clara con tamaño adecuado.
-
texto limpio sin tachones
-
respeto un interlineado.
|
Mi texto
tiene márgenes.
-letra
clara con tamaño adecuado.
-texto
limpio y sin tachones,
-
texto limpio sin tachones.
-Respeto
a un interlineado.
|
||||
Gramática
|
Mi
texto carece de estos elementos:
-elaboración
de frases complejas.
-uso
de diferentes tipos de oraciones.
-
respeto de la concordancia gramatical: género, número, tiempo y régimen verbal
.
|
Mi
texto carece de dos de los elementos indicados anteriormente.
|
Mi
texto carece de uno de los elementos indicados en la primera columna.
|
Se
usan frases complejas, diferentes tipos de oraciones y se respeta la
concordancia gramatical: género, número tiempo y régimen verbal.
|
||||
Vocabulario
|
Vocabulario
poco variado.
Uso
únicamente de palabras baúl. No se incorporan nuevos términos al tema
|
Vocabulario
algo variado.
Uso
de palabras baul e incorporación de
pocos términos referentes al tema.
|
Vocabulario
variado. No se usan palabras baúl
Incorporación
de algunos términos referentes al tema.
|
Vocabulario
variado sin palabras baúl.
Se incorpora
vocabulario específico referente al tema.
|
||||
Rúbrica
para la presentación digital
Niveles de desempeño
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Presentación
|
Estructura
muy desordenada
|
Estructura
poco ordenada
|
Estructura
ordenada
|
Estructura
muy ordenada
|
Relación
contenido/imágenes
|
Relación
escasa
|
Se
relacionan menos de la mitad de los contenidos con las imágenes.
|
Se
relacionan más de la mitad de los contenidos con las imágenes.
|
Se
relacionan correctamente los contenidos con las imágenes.
|
Color y tamaño de la
letra.
|
Colores que
no ayudan
Tamaño muy
pequeño
|
Colores que
ayudan a la lectura.
Tamaño de
letra muy pequeño
|
Colores que
ayudan y tamaño adecuado.
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Colores que
ayudan y tamaño adecuado.
Hay
elementos estéticos que favorecen la comprensión.
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Contenido
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Muy pocos
conceptos de los trabajados.
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Menos de la
mitad de los contenidos trabajados.
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Más de la
mitad de los contenidos trabajados.
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Todos los
contenidos trabajados con detalles y ejemplos.
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Creatividad
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Presentación
poco creativa.
No es
original.
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Presentación
poco creativa.
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Presentación
bastante creativa e ingeniosa.
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Presentación
muy creativa e ingeniosa.
El producto
demuestra gran originalidad.
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